De lesdagen worden ingevuld aan de hand van expedities. Dit zijn er meestal drie per schooljaar. In een expeditie wordt de verdieping gezocht aan de hand van een thema, zoals Mars, water, mythes en sagen. Een expeditie wordt afgesloten met een product. Voorbeelden hiervan zijn een presentatie, een lapbook, een vertelschort of een verslag.
Binnen de expeditie wordt gewerkt aan de executieve functies en de (groei)mindset. Daarnaast is er aandacht voor de leerkuil (het leren leren)en is er volop ruimte om met ontwikkelingsgelijken samen te werken. Hierbinnen formuleren de leerlingen zelf een leerdoel waar ze tijdens de expeditie aan werken. Dit kan betrekking hebben op de executieve functies, maar ook op de samenwerking of het leren leren.
Mindset
Aandacht voor de groeimindset tegenover de statische mindset. De leerling met een vaste mindset gelooft dat basiseigenschappen zoals intelligentie in wezen stabiel zijn: in de loop der tijd veranderen ze niet sterk. De vaste mindset belemmert groei. De leerling met een groeimindset gelooft dat deze eigenschappen kunnen groeien: dat ze kunnen veranderen, en onder bepaalde omstandigheden opbloeien of juist verwelken. (Hymer & Gershon, 2017). De groeimindset zorgt voor ontwikkeling en vooruitgang. De groeimindset zorgt voor passie voor leren en ontwikkelen en het beste uit jezelf halen.
Voordat je als leerkracht met het stimuleren van een groeimindset aan de slag kunt gaan, is het van belang dat je je eigen mindset onderzoekt. Wanneer je zelf inzicht hebt, kun je namelijk anderen ondersteunen bij het ontwikkelen van een groei mindset. Elk mens beschikt over een mix van vaste en groeimindseten dit is niet per definitie ‘slecht’. Het is van belang dat de signalen die bij een bepaalde mindset horen, herkent worden, zodat je op zoek kunt gaan naar passende interventies om leerlingen te helpen en te begeleiden naar het denken vanuit een groeimindset
De Leerkuil
Leerlingen gaan door de leerkuil heen waarbij ze strubbelingen ervaren en leren doorzetten als het niet direct lukt. Dit is iets wat hoogbegaafde leerlingen vaak weinig tot niet ervaren waardoor ze op latere leeftijd vast kunnen lopen. Veelal is het cognitief aanbod in het primair onderwijs te eenvoudig voor hoogbegaafde leerlingen, waarbij het gevaar op de loer ligt dat er enkel leren vanuit de comfortzone plaatsvindt (Nottingham, 2017). Het leren vanuit de comfortzone wordt door Nottingham (2017) ook wel oppervlakkig leren genoemd. Om tot een vorm van ‘diep leren’ te komen is het van belang om uit deze comfortzone te stappen. Nottingham (2017) illustreert deze vorm aan de hand van de leerkuil.
Executieve vaardigheden
Bij Lelystad Hoogbegaafd trainen we de executieve vaardigheden aan de hand van complexe opdrachten en spellen, zoals bijvoorbeeld smart games.
De vaardigheden die hierbij aan bod komen zijn:
•Organisatie
•Plannen en prioritisering•
Tijdsmanagement
•Werkgeheugen
•Taakinitiantie•Metacognitie
•Flexibiliteiteit
•Responsinhibitie
•Emotieregulatie
•Volgehouden aandacht, focus, concentratie
•Doelgericht doorzettingsvermogen
Ontwikkelingsgelijken
Het samenwerken en het contact met ontwikkelingsgelijken is voor ieder kind van zeer groot belang. De leerlingen die bij Lelystad Hoogbegaafd komen vinden dit vaak niet in de reguliere klas. Hierdoor kan er een gevoel van anders zijn en er niet bij horen ontstaan. Door het peercontact wat ze in de groep vinden bij Lelystad Hoogbegaafd ontdekken ze dat er meer mensen zijn die denken zoals zij.Door het contact met ontwikkelingsgelijken kaner een gezond zelfbeeld ontstaan. De leerlingen spreken dezelfde taal en kunnen zichzelf zijn door de onderlinge herkenning. Dit geeft meer rust een zelfvertrouwen. Voor de begeleiders ligt daar dan de taak om te zorgen voor een veilig klimaat zodat de leerlingen het proces van de ontwikkeling en de acceptatie durven aan te gaan.